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Campus:

CAMPUS BOA VIAGEM

Tipo da Ação:

Projeto

Título:

LER PARA APRENDER: Palavreando sobre o racismo.

Área Temática:

Educação

Linha de Extensão:

Diversidade Étnico-racial

Data de Início:

03/09/2024

Previsão de Fim:

15/12/2024

Nº mínimo de pessoas beneficiadas:

Nº máximo de pessoas beneficiadas:

100

Local de Atuação:

Urbano-Rural

Fomento:

Edital 01/2024 – Edital para seleção de bolsistas de extensão para os programas/núcleos e projetos institucionais

Programa Institucional

NEABIs

Modelo de Oferta da Atividade:

Presencial

Municípios de abrangência

Boa Viagem

Madalena

Formas de Avaliação:

Participação

Relatório

Frequência

Reunião

Debate

Trabalhos Escritos

Formas de Divulgação:

Site institucional

Redes sociais

Atividades Realizadas:

Nome do Responsável:

Dario Pereira da Silva

Equipe:

Nome	Instituição	Categoria	Vínculo	Receberá bolsa?	Horas Semanais Dedicadas	Início da Participação	Fim da Participação
Dario Pereira da Silva	IFCE	Coordenador	Docente IFCE	Não	4	03/09/2024	15/12/2024
Erika Felipe de Albuquerque	IFCE	Integrante	Docente IFCE	Não	3	03/09/2024	15/12/2024
Geilson Torres da Silva	IFCE	Integrante	Discente IFCE	Sim	12	03/09/2024	15/12/2024
Nathalia Almeida Alves	IFCE	Integrante	Docente IFCE	Não	3	03/09/2024	15/12/2024

Parcerias:

Instituição Parceira	Parceria Formalizada?	Instrumento Utilizado	Número do Instrumento

Orçamento:

Conta	Valor
Encargos Patronais	0.0
Diárias - Pessoal Civil	0.0
Passagens e Despesas com Locomoção	0.0
Outros Serviços de Terceiros - Pessoa Jurídica	0.0
Outros Serviços de Terceiros - Pessoa Física	0.0
Material de Consumo	0.0
Equipamento e Material Permanente	0.0
Bolsa - Auxílio Financeiro a Pesquisadores	0.0
Bolsa - Auxílio Financeiro a Estudantes	2800.0

Vínculos:

Ação	Tipo

Apresentação

A proposição da proposta de extensão objetiva incentivar a leitura de obras literárias infantis de forma crítica, abordando temas relevantes como: racismo, violência e intolerância religiosa. A mediação de conhecimentos envolve a formação de bolsista para planejar e executar um plano didático com discentes de uma escola municipal da cidade de Boa Viagem. O projeto vincula-se ao Núcleo de Estudos Afro-brasileiros e Indígenas (NEABI – Boa Viagem, Ceará), que tem como uma de suas diretrizes promover uma educação antirracista. Tais orientações atendem às Diretrizes Curriculares Nacionais (Brasil, 2004) e à Lei 10.639/2003, que ressalta o papel da cultura negra na sociedade e na escola. Essas abordagens não só ajudam a combater o preconceito, mas também promovem uma educação mais inclusiva e respeitosa. Por isso, a partir das discussões de tais temáticas, de forma direta e educativa, espera-se ajudar estudantes a reconhecer e combater preconceitos presentes em nossa sociedade. O incentivo à leitura é um recurso essencial para a aprendizagem, visto que ela, nos espaços escolares, precisa envolver a criticidade e a criatividade. Diante da leitura, acessamos o mundo que permite uma percepção consciente da realidade, mediando convivências mais respeitosas. Considerando a compreensão da leitura como prática social que nos envolve ativamente com o cotidiano, conhecimentos prévios são acionados para a elaboração dos significados e a compreensão e a interpretação dos textos (Koch, 2009). Desse modo, a proposta não é apenas enfrentar o racismo e a violência, mas também articular processos de entendimento da realidade por meio do gosto pela leitura de forma crítica e incentivar atitudes relevantes para uma sociedade antirracista, fortalecendo os processos democráticos e o reconhecimento da pessoa humana em suas singularidades.

Justificativa

As políticas de enfrentamento ao racismo como a Lei 10.639/2003, a criação da Secretaria de Políticas de Promoção da Igualdade Racial (2003), o Estatuto da Igualdade Racial (2003, as cotas raciais para o ensino superior (2012), entre outras, são marcos fundamentais no combate à violência e à discriminação relativas à raça/etnia no Brasil. Apesar dessas conquistas, ainda se observa que a escola é um espaço em que a violência racial se manifesta de diferentes formas. A reprodução de comportamentos, historicamente sedimentados, reforçam habitus, enquanto sociabilidade compartilhada (Bourdieu, 2002), que podem estar a favor da violência ou contra ela. De um modo geral, a diferenciação entre corpos, que demarcam fronteiras, subalterniza sujeitos e tecem fios muito resistentes do racismo que nos envolve e que, no sistema capitalista, vão movendo modos sutis de reprodução, contribuindo para as dissimetrias sociais (Almeida, 2008). Sobre essa perspectiva, o parecer CNE/CP003/2004 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação da Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana ressalta que: Combater o racismo, trabalhar pelo fim da desigualdade social e racial, empreender reeducação das relações étnico-raciais não são tarefas exclusivas da escola. As formas de discriminação de qualquer natureza não têm o seu nascedouro na escola, porém o racismo, as desigualdades e discriminações correntes na sociedade perpassam por ali. Para que as instituições de ensino desempenhem a contento o papel de educar, é necessário que se constituam em espaço democrático de produção e divulgação de conhecimentos e de posturas que visam a uma sociedade justa. A escola tem papel preponderante para eliminação das discriminações e para emancipação dos grupos discriminados, ao proporcionar acesso aos conhecimentos científicos, a registros culturais diferenciados, à conquista de racionalidade que rege as relações sociais e raciais, a conhecimentos avançados, indispensáveis para consolidação e concerto das nações como espaços democráticos e igualitários. São objetivos das diretrizes curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais (Brasil, 2004, p. 6). Diante dos desafios da escola sobre a construção de espaços igualitários e democráticos e, portanto, de direito à diferença estamos reconhecendo a urgência de uma educação antirracista a fim de promover a conivência social de forma não violenta. Assim, a escola é um ambiente de disputas, de contradições, de conflitos e, por isso mesmo, demanda encontros necessários com diferentes tipos de conhecimentos e modos de pensar e de viver. (Gomes, 2009; 2012). Logo, educar, por meio da literatura, crianças e adolescentes, além de incentivar a leitura e a interpretação de textos, contribui para desmascarar as contradições que envolvem os processos discriminatórios e as desigualdades sociais. Além disso, essa estratégia incentiva posturas voltadas para as reações de não aceitação de qualquer forma de discriminação e violência e para o fortalecimento da luta por mais direitos étnico-raciais.

Público Alvo

Estudantes e docentes de uma escola municipal do ensino fundamental da cidade de Boa Viagem, no Ceará.

Objetivo Geral

Construir espaços dialógicos por meio da literatura infantil sobre racismo, violência e intolerância religiosa.

Objetivo Específico

• Formar estudante para abordar questões étnico-raciais e direitos humanos. • Incentivar a leitura, a escuta e o debate sobre acontecimentos atuais e vivências pessoais sobre o racismo. • Contribuir para uma educação antirracista e para a formação de cidadãos críticos por meio dos debates a respeito do racismo, da violência e da intolerância religiosa.

Metodologia

Diante do escopo do projeto de extensão que versa sobre a mediação de conhecimentos vinculados ao processo de leitura crítica e interpretação de textos relacionados à temática racismo e violência, a execução da proposta segue as seguintes etapas: 1 Seleção de bolsista, cujos critérios serão indicados pela elaboração de uma carta de intenção que expresse seu interesse na ação e que especifique seu vínculo com as questões étnico-raciais. 2 Oficinas de discussão e debate sobre racismo, violência e Intolerância religiosa, com o objetivo de analisar as especificidades dos temas tratados. 3 Oficinas de leitura de obras literárias que abordem questões raciais para crianças e adolescentes. 4 Visita a uma escola para acordar a realização da atividade. 5 Seleção e análise das obras a serem trabalhadas na escola de ensino fundamental. 6 Preparação do plano didático. 7 Execução do plano didático. 8 Avaliação da execução do plano. 9 Elaboração de relatório sobre a execução do plano. 10 Apresentação dos resultados em eventos do NEABI.

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