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Campus:

CAMPUS CANINDE

Tipo da Ação:

Projeto

Título:

LABORATÓRIO DO BRINCAR

Área Temática:

Educação

Linha de Extensão:

Formação de Professores

Data de Início:

02/02/2026

Previsão de Fim:

02/02/2027

Nº mínimo de pessoas beneficiadas:

Nº máximo de pessoas beneficiadas:

150

Local de Atuação:

Urbano

Fomento:

Programa Institucional

Nenhum

Modelo de Oferta da Atividade:

Presencial

Municípios de abrangência

Aratuba

Canindé

Caridade

Itatira

Madalena

Paramoti

Formas de Avaliação:

Participação

Questionário

Relatório

Frequência

Pesquisa de Satisfação

Reunião

Formas de Divulgação:

Cartaz

E-mail

Site institucional

Redes sociais

Folheto

Articulações institucionais

Sistema acadêmico

Atividades Realizadas:

Nome do Responsável:

Maria Artemis Ribeiro Martins

Equipe:

Nome	Instituição	Categoria	Vínculo	Receberá bolsa?	Horas Semanais Dedicadas	Início da Participação	Fim da Participação
Ana Virginia de Sousa Rocha	IFCE	Integrante	Técnico Administrativo IFCE	Não	2	02/02/2026	02/02/2027
Angelane Faustino Firmo	IFCE	Integrante	Docente IFCE	Não	3	02/02/2026	02/02/2027
Antonia Kariny Sousa Uchôa	IFCE	Integrante	Discente IFCE	Não	2	02/02/2026	02/02/2027
Francisco Gleyson Soares Oliveira	IFCE	Integrante	Discente IFCE	Não	2	02/02/2026	02/02/2027
Geane Maria de Souza	IFCE	Integrante	Discente IFCE	Não	2	02/02/2026	02/02/2027
Igor Lima Rodrigues	IFCE	Integrante	Docente IFCE	Não	3	02/02/2026	02/02/2027
Lourdes Rafaella Santos Florencio	IFCE	Integrante	Docente IFCE	Não	3	02/02/2026	02/02/2027
Luana Caúla Bezerra	IFCE	Integrante	Discente IFCE	Não	2	02/02/2026	02/02/2027
Maria Artemis Ribeiro Martins	IFCE	Coordenador	Docente IFCE	Não	4	02/02/2026	02/02/2027
Maria Edneia Goncalves Quinto	IFCE	Integrante	Docente IFCE	Não	3	02/02/2026	02/02/2027
Natalia Ayres da Silva	IFCE	Integrante	Docente IFCE	Não	3	02/02/2026	02/02/2027

Parcerias:

Instituição Parceira	Parceria Formalizada?	Instrumento Utilizado	Número do Instrumento

Orçamento:

Conta	Valor
Bolsa - Auxílio Financeiro a Estudantes	0.0
Bolsa - Auxílio Financeiro a Pesquisadores	0.0
Diárias - Pessoal Civil	0.0
Encargos Patronais	0.0
Equipamento e Material Permanente	0.0
Material de Consumo	0.0
Outros Serviços de Terceiros - Pessoa Física	0.0
Outros Serviços de Terceiros - Pessoa Jurídica	0.0
Passagens e Despesas com Locomoção	0.0

Vínculos:

Ação	Tipo

Apresentação

A brinquedoteca nasceu no século XX e é uma nova instituição que garante e facilita à criança o ato de brincar. Segundo Santos (2000), caracteriza-se pela existência de um conjunto de brinquedos, jogos e brincadeiras e oferece aos seus usuários um ambiente agradável, alegre e colorido, no qual a importância maior é a ludicidade que os brinquedos proporcionam. É um ambiente criado especialmente para a criança e que possui como objetivos principais: o estímulo à criatividade; o desenvolvimento da imaginação, da comunicação e da expressão; bem como incentivar a brincadeira do faz-de-conta, a dramatização, a construção, a solução de problemas, a socialização e o desejo de inventar. No Brasil o direito ao brincar é uma responsabilidade compartilhada entre família, sociedade civil e o Estado, sente desse último o dever de constituir espaços seguros e acessíveis para todas crianças. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)1 assegura à criança e ao adolescente o direito de ser criado(a) em um ambiente que proporcione seu pleno desenvolvimento, o que inclui a liberdade de brincar, de se divertir e de praticar esportes, conforme previsto no Artigo 16 da referida legislação. A Convenção sobre os Direitos da Criança da Organização das Nações Unidas (ONU)2 também afirma o brincar como um direito fundamental para o desenvolvimento social, emocional, cognitivo e motor das crianças. Recentemente, a Lei nº 14.826, de 20 de março de 2024 aliou a parentalidade positiva ao direito ao brincar como estratégia intersetorial de prevenção à violência contra crianças. As brinquedotecas têm se configurado como um espaço de aprendizagem, tanto para crianças como jovens e adultos. São muitas as experiências em brinquedotecas que podem ser escolares, comunitárias, hospitalares ou em clínicas com funções terapêuticas. As experiências em brinquedotecas escolares, onde as crianças são os principais sujeitos da ação, comprovam que esses espaços estimulam a imaginação, a criatividade e o desenvolvimento infantil, onde tudo convida a explorar, a sentir, a experimentar. Há uma vasta literatura que ressalta a importância do brincar para o desenvolvimento cognitivo, social, afetivo e psicomotor da criança. Brincar e jogar é uma ação social, pois permite à criança relacionar-se com os outros, integrar o corpo e a subjetividade, evadir-se saudavelmente da realidade, expressar, aprender o manejo da liberdade, experimentar sem medo de errar, além de transmitir valores, bens e produtos culturais. De modo geral, uma brinquedoteca é um espaço preparado para estimular o brincar, possibilitando o acesso a uma grande variedade de brinquedos em um ambiente apropriado e especialmente lúdico. Deve ser um espaço convidativo a explorar, a sentir, a experimentar e a fantasiar. Através de jogos, brincadeiras e brinquedos a criança satisfaz necessidades de se comunicar, de elaborar emoções, desenvolver a criatividade e a autoestima, de aprender e de se socializar. Desta forma, a brinquedoteca tem como objetivo central promover o desenvolvimento integral da criança por meio da ludicidade, de forma segura, livre e estimulante, favorecendo o desenvolvimento cognitivo, socioafetivo, físico e a ampliação das experiências com a cultura. Também são objetivos de uma brinquedoteca: • Proporcionar um ambiente livre e sem cobranças, onde a criança brinque sem culpa; • Favorecer o desenvolvimento de habilidades cognitivas, comunicativas e motoras; • Estimular a construção da autonomia e da capacidade de autorregulação das emoções; • Fomentar a criatividade, a imaginação e os sentidos por meio do acesso a um número maior de brinquedos e de experiências diversificadas com a cultura lúdica; • Incentivar a valorização do brinquedo e da brincadeira como suportes para o desenvolvimento intelectual, socioemocional e corporal da criança; • Oportunizar aprendizagens relacionadas aos diferentes tipos de jogos, como o respeito às regras, o domínio de procedimentos, lidar com a satisfação e as frustrações; • Exercitar as capacidades de concentração, atenção e o raciocínio lógico; • Enriquecer o relacionamento entre as crianças e os adultos do seu convívio social. Nesse sentido, o Laboratório do Brincar, brinquedoteca do curso de Licenciatura em Pedagogia do IFCE, campus Canindé, qualifica-se como um laboratório específico, de caráter técnico-científico, fundamentado em produções intelectuais reconhecidas no campo da educação e estudos da infância; em experiências escolares e não-escolares de institucionais especializadas e reconhecidas; na legislação educacional vigente; em diretrizes institucionais e do curso de Licenciatura em Pedagogia do IFCE.

Justificativa

JUSTIFICATIVA A formação inicial do profissional da educação deve basear-se em paradigmas capazes de garantir uma aquisição de saberes gerais para o exercício da docência e ao mesmo tempo o desenvolvimento de capacidades, tais como: reflexão, argumentação, senso crítico, autocrítica, criatividade, enfrentamento de dúvidas e busca de soluções, responsabilidades diante das ações pedagógicas em que os alunos descubram uma dinâmica social de convivência de interação entre si, multiplicando as possibilidades de aprendizagem, aspectos estes a serem valorizados e desenvolvidos neste projeto. Sabemos que o brincar permite à criança mergulhar na sua fantasia e alimenta sua vida interior: quanto mais a criança brinca, maior será sua capacidade de atenção, de inventividade, criação e concentração em uma determinada atividade. Conforme afirma Cunha (2007), “a criança que brinca sozinha aumenta suas possibilidades de lidar com a sua afetividade e de descobrir seus interesses”. É fundamental ao pleno desenvolvimento que as crianças expressem seus pensamentos através do brincar em nível simbólico para poderem compreender seu significado na vida real. De forma complementar, brincar com outras pessoas é necessário para evitar que a criança fique sem estímulo e a socialização que os pares podem proporcionar. A autora também ressalta que “ao brincar a criança aprende a viver socialmente, respeitar regras, cumpre normas, espera a sua vez e interage de uma forma mais organizada”. (Cunha, 2007). É ela (a criança) quem dá sentido ao brincar e, através desse brincar, incorpora constantemente aprendizagens flexíveis, não quantificáveis e das quais pode dar conta. Esses momentos são importantes e se constituem, aos olhos de quem a observa, oportunidades preciosas nas quais se aprende, de maneira significativa, sobre a construção da inteligência da criança, do seu conhecimento, da sua forma de pensar e existir no mundo. Logo, o ato de brincar da criança consiste em uma situação privilegiada à formação profissional e à investigação. A brinquedoteca é um espaço criado para desenvolver o brincar. Segundo Cunha (2007), é um espaço onde as crianças (e os adultos) brincam livremente, com todo o estímulo à manifestação de suas potencialidades e necessidades lúdicas. Muitos brinquedos, jogos variados e diversos materiais permitem a expressão da criatividade. As experiências de instituições que possuem brinquedotecas têm mostrado que o jogo, o brinquedo e a brincadeira são estratégias poderosas para a construção do conhecimento, tendo em vista os desafios já citados proporcionados pelo lúdico. Assim, podemos conhecer como estes elementos contribuem para o processo de desenvolvimento da criança que brinca. Para Kishimoto (2010), o jogo significa transportar para o campo do ensino-aprendizagem condições para maximizar a construção do conhecimento, introduzindo as propriedades do lúdico, do prazer, da capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora. Cunha (2007), fala que o brinquedo proporciona o aprender fazendo. Através de jogos e brincadeiras, a criança pode aprender novos conceitos, adquirir informações e superar dificuldades de aprendizagem. Além disso, Santos (1997) relata que uma brinquedoteca não significa apenas uma sala com brinquedos onde as crianças brincam e aprendem, mas uma mudança de postura frente a ação de educar, um dos objetivos desse projeto. A brinquedoteca é da criança, mas a brinquedoteca no ambiente acadêmico, como aponta Santos (1997, p. 23), “é um espaço privilegiado onde os alunos de diversos cursos podem não só observar a criança, mas também desenvolver atividades com vistas ao aperfeiçoamento profissional. Docentes vinculados às unidades universitárias conduzem pesquisas a partir de situações de brincadeiras que ocorrem no interior das brinquedotecas. A disponibilidade de acervos e materiais de jogo, além de auxiliarem tarefas docentes, permitem ao público informar-se sobre a temática do jogo”. Para esta autora, ter uma brinquedoteca no espaço acadêmico modifica padrões de conduta em relação à criança, transpondo métodos e técnicas tradicionais em busca do novo, não por mero modismo, mas pela convicção que este novo representa o lúdico como metodologia. Por este motivo é um espaço de grande relevância para docentes e discentes dos cursos de formação de professores. Assim, a brinquedoteca é um espaço onde o brinquedo é considerado coisa séria, tanto para a criança, que explora, manipula, joga, sente-se feliz e aprende, como para o adulto, que vê no brinquedo um valor inesgotável. Ambos se beneficiam com a brinquedoteca. A criança brinca, e o adulto discute o valor do brinquedo, analisa sua relação com a criança, no sentido de compreender seu desenvolvimento, realiza pesquisa e cria jogos e brinquedos a partir de material de baixo custo (Santos, 1997, p. 10). Com base nessas premissas, destaca-se a importância da brinquedoteca no contexto acadêmico. Através do envolvimento de estudantes dos cursos de licenciatura voltados à educação infantil e séries inciais em atividades da brinquedoteca propicia a articulação significativa entre teoria e prática nas ações pedagógicas para além da sala de aula. Isso contribui para uma ação educativa que compreende a essência do brincar da criança, que fundamenta práticas coerentes com os conhecimentos respaldados em vivências, estudos e pesquisas, enfim, uma visão clara e crítica da atividade social da criança: o brincar. O trabalho de formação de professores deve, portanto, basear-se, simultaneamente, em grupos de reflexão sobre teorias e concepções de infância vinculadas ao brincar e na vivência de situações de jogos interativos, tendo como ponto de apoio crianças em atividades lúdicas, assim como avaliação da prática pedagógica dos atuais e futuros docentes. (Santos, 2000). A proposta de educação através do brincar vem resgatar a ludicidade como fator fundamental, pois, através dela podemos inserir no universo de várias aprendizagens O ato de educar não pode ser mais considerado apenas como transmissão de conteúdos. Para Santos (2007) “educar não se limita a repassar informações ou mostrar apenas um caminho, aquele caminho que o professor considera o mais correto, mas é ajudar a pessoa a tomar consciência de si mesma, dos outros e da sociedade. É oferecer várias ferramentas para que a pessoa possa escolher entre muitos caminhos, aquele que for compatível com seus valores, sua visão de mundo e com as circunstancias adversas que cada um irá encontrar. Educar é preparar para a vida”. Para Negrine (2001) as instituições de ensino devem trabalhar no sentido de criar uma educação voltada para a cultura lúdica. Destacamos como parte do contexto de investigação a implantação do Laboratório do Brincar como possibilidade de criar uma educação que valoriza e potencializa a cultura lúdica. Acreditando que a atividade lúdica é o modo através do qual a criança aprende, colocamos a criança como sujeito, centro desse processo, que constrói o conhecimento através de sua interação com os meios físico e social em que vive. Santos (2007), assevera que “a ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara um estado interior fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento”. É ainda muito frequente a ideia de que a formação inicial ocorre de forma distanciada das atividades práticas e, portanto, da realidade das escolas, incapazes de gestar uma nova identidade profissional (Pimenta, 2000). O Laboratório do Brincar surge, portanto, com a tarefa de desmistificar essa ideia, qualificando os(as) licenciando do curso de Pedagogia e das licenciaturas que atuam na educação infantil e nas séries iniciais do campus Canindé para a atuação profissional crítica e reflexiva, sabendo responder às novas demandas das crianças e das infâncias de modo assertivo. A atuação docente expressa a concepção que este tem sobre a criança, a humanidade, a sociedade, a educação, a escola, o conhecimento e o currículo. Portanto, profissionais da educação precisam de uma sólida formação, incluindo estudos teórico-práticos voltados às questões lúdicas que destaquem a importância desta atividade para a criança, para seu desenvolvimento pleno e sua aprendizagem. Acreditamos que uma formação que envolve teorias, práticas e ludicidade contribui na qualificação de docentes no que tange o processo do brincar para aprender da criança. Para isso, a ação formativa deve ser integrada aos projetos de pesquisa e de extensão, como este da brinquedoteca. O desenvolvimento deste projeto mostra a importância que este espaço demonstra ter para o desenvolvimento da criança enquanto indivíduo, pelas oportunidades que pode oferecer aos futuros docentes de conhecerem melhor as crianças e as infâncias, seus modos de pensar e de aprender. Permite a possibilidade de romper paradigmas educacionais criando novos métodos de ensino, é que propomos trabalhar na brinquedoteca do campus Canindé como Laboratório do Brincar.

Público Alvo

Educadores das escolas municipais do município de Canindé e região que atuam na educação infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental); crianças de de 0 a 11 anos matriculadas nas creches, centros de educação infantil e escolas municipais de Canindé e região, bem como seus respectivos responsáveis.

Objetivo Geral

Promover a qualificação profissional e a difusão da cultura lúdica por meio da formação inicial de licenciandos(os) do campus e a formação continuada de professores(as) da rede pública de Canindé e região - que atuam na educação infantil e/ou nas séries iniciais.

Objetivo Específico

1. Subsidiar a realização de atividades formativas voltadas à exploração do brinquedo, ao brincar à cultura lúdica e demais aspectos relacionados ao desenvolvimento infantil; 2. Apoiar atividades de investigação previstas em projetos de pesquisa que dialoguem com temáticas relacionadas que perpassam a formação de professores da educação infantil e/ou das séries iniciais; 3. Contribuir com a formação continuada de professores(as) da rede pública de Canindé e região que atuam na educação infantil e/ou nas séries iniciais.

Metodologia

Compreendendo que a formação de professores deve promover a reflexão, a criticidade e a participação ativa dos(as) licenciandos(as) na realidade social, consideramos de grande importância a realização de um projeto de extensão articulado à pesquisa e ao ensino, como é o caso deste, que colocará os(as) estudantes à frente de problemáticas e situações práticas próprias ao contexto educativo, propiciando experiências que lhes ajudem a exercer a docência de maneira coerente. Assim, o Laboratório do Brincar está inserido: • No Ensino: como ambiente planejado para a realização de atividades pedagógicas dos componentes curriculares que estejam relacionadas: à exploração do brinquedo e ao brincar; à ludicidade e a cultura lúdica; ao desenvolvimento infantil; à inclusão e à acessibilidade; às artes e às múltiplas linguagens; à diversidade e às relações étnico-raciais; à cultura corporal e ao movimento; interdisciplinaridade e práticas pedagógicas na educação infantil e/ou nas séries iniciais. • Na Pesquisa: como laboratório pedagógico para investigação, testagem e avaliação de brinquedos, brincadeiras e jogos; para aplicação de instrumentais e/ou coleta de dados; para realização de observações e/ou intervenções; outras ações previstas em projetos de pesquisa que dialoguem com as temáticas de: direitos de aprendizagem e desenvolvimento; campos de experiências e áreas do conhecimento; corpo e movimento; cultura e ludicidade; outras temáticas que perpassam a formação e a atuação profissional docente – todas com ênfase na educação infantil e/ou nas séries iniciais. • Na Extensão: como espaço de ludicidade, lazer e cultura para crianças de 0 a 11 anos das escolas públicas e/ou da comunidade do campus; equipamento para a formação continuada de professores(as) da rede pública de Canindé e região que atuam na educação infantil e/ou nas séries iniciais.

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