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Campus:
CAMPUS TAUA
Tipo da Ação:
Projeto
Título:
Aprendizagem orientada por projetos integradores (AOPI): uma "extensão" de conhecimentos
Área Temática:
Tecnologia e Produção
Linha de Extensão:
Tecnologia da Informação
Data de Início:
25/02/2026
Previsão de Fim:
25/12/2026
Nº mínimo de pessoas beneficiadas:
50
Nº máximo de pessoas beneficiadas:
200
Local de Atuação:
Urbano-Rural
Fomento:
-
Programa Institucional
Nenhum
Modelo de Oferta da Atividade:
Presencial
Municípios de abrangência
Arneiroz
Tauá
Formas de Avaliação:
Questionário
Relatório
Pesquisa de Satisfação
Reunião
Formas de Divulgação:
Áudio
Folder
Site institucional
Redes sociais
Rádio
Atividades Realizadas:
Nome do Responsável:
Willame de Araujo Cavalcante
Equipe:
Nome Instituição Categoria Vínculo Receberá bolsa? Horas Semanais Dedicadas Início da Participação Fim da Participação
Alice Maria de Lima Melo IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Ana Rosimeire Ferreira da Silva IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Daniel Galvão Batista Araújo IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
David da Silva dos Reis IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Diego Cordeiro Pedrosa IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Edilson Goncalves Alves IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Francisco Lupercio Pedroso Feitosa Neto IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Guilherme Alves dos Santos IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Guilherme Monteiro de Sousa IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Kauã Sousa Bezerra Oliveira IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Lucas Ferreira Mendes IFCE Integrante Docente IFCE Não 3 25/02/2026 25/12/2026
Luiz Henrique Freitas dos Santos IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Luiz Vítor de Freitas Chaves IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Marcos Vinícius Nascimento Souza IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Maria Vitoria de Freitas Chaves IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Marilia da Silva Feitosa IFCE Integrante Discente IFCE Não 5 25/02/2026 26/10/2026
Mateus Ribeiro Ferreira IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Paulo Cosmo da Silva Clarentino IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Phyllipe do Carmo Felix IFCE Integrante Docente IFCE Não 3 25/02/2026 25/12/2026
Samuel Alves Soares IFCE Integrante Docente IFCE Não 3 25/02/2026 25/12/2026
Saul Alves Martins de Oliveira IFCE Integrante Discente IFCE Não 6 02/03/2026 30/09/2026
Saulo Anderson Freitas de Oliveira IFCE Integrante Docente IFCE Não 3 25/02/2026 25/12/2026
Willame de Araujo Cavalcante IFCE Coordenador Docente IFCE Não 1 25/02/2026 25/12/2026
Parcerias:
Instituição Parceira Parceria Formalizada? Instrumento Utilizado Número do Instrumento
Orçamento:
Conta Valor
Bolsa - Auxílio Financeiro a Estudantes 0.0
Bolsa - Auxílio Financeiro a Pesquisadores 0.0
Diárias - Pessoal Civil 0.0
Encargos Patronais 0.0
Equipamento e Material Permanente 0.0
Material de Consumo 0.0
Outros Serviços de Terceiros - Pessoa Física 0.0
Outros Serviços de Terceiros - Pessoa Jurídica 0.0
Passagens e Despesas com Locomoção 0.0
Vínculos:
Ação Tipo
Apresentação
A aprendizagem orientada por projetos integradores (AOPI) emerge como um dos pilares fundamentais para a consolidação de estratégias pedagógicas eficientes. Este modelo de aprendizagem visa transcender a mera transmissão de conteúdo, focando na aplicação prática e na contextualização de conhecimentos. De acordo com a estrutura do desenvolvimento de projetos multidisciplinares, a AOPI proporciona aos estudantes a oportunidade de mobilizar e integrar saberes de diversas áreas do conhecimento, promovendo uma compreensão holística e a capacidade de resolver problemas complexos do mundo real. Dentre os múltiplos benefícios da AOPI, destacam-se o aprimoramento da escrita acadêmica e técnica, a capacidade de organização e estruturação de ideias, e o domínio de ferramentas de planejamento, como a elaboração de fluxogramas. Adicionalmente, os projetos integradores estimulam o entendimento aprofundado de diferentes disciplinas em um mesmo escopo de trabalho, desmistificando as fronteiras entre elas e revelando a interconexão dos saberes. A participação dos discentes em projetos integradores atua como um catalisador para a maturação da compreensão sobre extensão universitária. Os estudantes são introduzidos à vivência da extensão ao aplicar o conhecimento gerado em benefício da comunidade, estabelecendo uma ponte entre a academia e a sociedade. Essa experiência precoce com o tripé universitário (ensino, pesquisa e extensão) prepara os jovens para os desafios do ensino superior e para uma atuação cidadã mais consciente e engajada.
Justificativa
A AOPI estabelece um conjunto de técnicas de aprendizagens essenciais à formação profissional de estudantes de distintos cursos. Este arcabouço orientador fundamenta-se em princípios pedagógicos que visam o desenvolvimento integral do discente, transcendendo a mera aquisição de conteúdo para focar na formação de competências e habilidades (SANTOS et al., 2018). Nesse contexto, o papel pedagógico, tanto em sala de aula quanto em ambientes externos, configura-se como um processo contínuo de construção e reconstrução da aprendizagem. Tal processo é intrinsecamente dialético, pautado na intencionalidade da tarefa partilhada, onde educadores e educandos são reconhecidos como sujeitos ativos do conhecer e aprender. O conjunto dessas ações pedagógicas converge para a edificação do conhecimento, estimulando a reflexão crítica, o debate construtivo, a perspectiva criativa e, sobretudo, a interdisciplinaridade (TORRES et al., 2011; VIEIRA, 2023). Para tanto, é imperativo compreender que a formação educacional se estende para além das atividades convencionais da sala de aula, englobando tudo o que afeta, direta ou indiretamente, o processo de ensino e aprendizagem. Neste cenário, atividades complementares, como os projetos integradores interdisciplinares, assumem um papel estratégico (VIEIRA, 2023). Eles são capazes de estimular a solução de problemas complexos e a formação de novas competências interdisciplinares, as quais, por sua vez, promovem alicerces sólidos para a prática científica, extensionista e pedagógica. A articulação dessas abordagens deve ser uma preocupação constante do corpo docente, configurando-se como uma ferramenta essencial para um ensino dinâmico e engajador. Assumindo todas as premissas supracitadas, torna-se fundamental que a instituição de ensino confira protagonismo aos discentes na condução de projetos e ações de pesquisa e extensão. Essa autonomia na gestão do próprio aprendizado e na aplicação do conhecimento pode ser a porta de entrada para um significativo amadurecimento por parte dos envolvidos, desenvolvendo senso crítico, responsabilidade e capacidade de inovação. Além disso, a divulgação desses projetos para a comunidade externa e para o público em geral confere à disciplina de projetos integradores um caráter de realismo e satisfação, validando o esforço e o impacto das produções estudantis.
Público Alvo
Alunos e professores das redes de ensino público da região, produtores rurais da região, comerciantes, lojistas e comunidade em geral.
Objetivo Geral
Proporcionar aos discentes uma experiência de aprendizagem ativa e contextualizada, alinhada às demandas contemporâneas por profissionais com capacidade de atuação multidisciplinar.
Objetivo Específico
a) Aproximar os conhecimentos à prática profissional; b) Legitimar os conceitos face às práticas organizacionais; c) Oportunizar reflexão sobre as competências em desenvolvimento; d) Desenvolver habilidades de pesquisa e interpretação de dados e informações; e) Despertar o senso prático e o interesse pela pesquisa no exercício profissional; f) Promover integração e cooperação técnica entre o IFCE e o mercado de trabalho; g) Promover a curricularização da extensão; h) Incentivar a criatividade, os talentos pessoais e o empreendedorismo;
Metodologia
As etapas de construção e desenvolvimento deste projeto incluem bases de ensino e aprendizagem por meio da disciplina de projetos integradores multidisciplinares. As etapas são descritas sob os seguintes níveis organizacionais: I) A aprendizagem Será desenvolvido um ambiente de aprendizagem voltado à escrita de projetos de extensão dentro da disciplina de projetos integradores multidisciplinares nos semestres terceiro e quarto do curso superior em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS). A disciplina terá como propósito central o desenvolvimento de projetos de extensão envolvendo o desenvolvimento de sistemas voltados às necessidades regionais do município de Tauá e adjacências. II) Os subprojetos A parte teórica da disciplina servirá para que os discentes consigam, em equipe, desenvolver ideias funcionais atendendo às demandas da etapa anterior de aprendizagem. Cada equipe será responsável por elaborar as etapas de seus subprojetos supervisionados por um orientador. O orientador deve ser um servidor lotado no IFCE campus Tauá que tenha experiência nos assuntos intrínsecos de cada subprojeto. A exigência de um orientador segue o fluxo da necessidade do cadastro da ação na plataforma SIGPROEXT. Durante a elaboração dos projetos, o professor da disciplina fará toda a negociação burocrática para que cada equipe, juntamente com cada orientador, possa planejar e executar as ações de extensão de cada subprojeto. As consultas de requisitos funcionais e não funcionais para o desenvolvimento dos subprojetos serão realizadas sob a supervisão do professor orientador da disciplina. Dessa forma, cada consulta diagnóstica ao público afetado pelas ações de cada subprojeto será executada respeitando a corresponsabilidade social. III) As ações Após a elaboração escrita dos subprojetos, os discentes e o orientador ficarão responsáveis por desenvolver as ações pertinentes a cada equipe ou subprojeto. As ações deverão ser devidamente cadastradas na plataforma da extensão e validadas pelas coordenações responsáveis. As ações serão subdivididas em duas categorias: 1. As de caráter coletivo: nesta, serão desenvolvidas ações com a participação de todas as equipes. As ações serão aquelas voltadas à orientação coletiva (eventos ou simpósios) e à apresentação de dispositivos orientados (minicursos ou oficinas). Nesta categoria, serão realizados eventos no campus com a participação do público externo e interno interessado. Duas ações estão planejadas para os próximos 8 (oito) meses: a) evento de programação onde as equipes se organizarão para apresentar salas temáticas de formação e orientação sobre as linguagens de programação mais interessantes para o desenvolvimento de dispositivos práticos para a população, como: Kotlin, Java e Python; e b) evento de celebração dos projetos integradores com a apresentação dos resultados de cada subprojeto. 2. As de caráter individual: nesta, cada equipe ficará responsável por realizar ações de orientação, apresentação ou formação no formato isolado. Cada ação deverá ser orientada e supervisionada pelo professor docente da disciplina e pelo orientador de cada equipe. Durante a execução dos subprojetos, cada equipe ficará responsável pelo cadastro e pela divulgação das ações. Os veículos de divulgação seguirão os que são mais acessíveis ao público de cada ação. O importante é ter a maior forma de ramificação de divulgação das ações. IV) Curso de formação Os cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC) poderão ser ministrados por docentes ativos. O projeto contará com a oferta mínima de um curso FIC por ano. Os cursos serão voltados à disciplina de ADS ou voltados à orientação de usabilidade dos dispositivos desenvolvidos. Em suma, o conjunto organizacional deste projeto visará o bom desenvolvimento das atividades propostas e o alcance dos resultados esperados.
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